Palabra completada.

Definición y elementos básicos de La PC
La Palabra Complementada (PC, en adelante) es un sistema que hace posible percibir el habla completamente a través de la vista mediante el uso simultáneo de la lectura labial y una serie limitada de complementos manuales.
El complemento manual incluye tres componentes: posición, forma y movimiento de la mano. Aquí reside la novedad y fuerza de la PC.


Características del sistema:
es un sistema oral, que se contrapone a manual y a gestual
Está basado en la fonética del habla
Es directo, en el sentido de que no hay intermediarios entre emisor y receptor
Puede aplicarse desde los primeros meses de vida del niño




3 posiciones:
lado,
barbilla,
garganta.


3 movimientos
adelante
adelante-atrás
flick.


8 figuras de la mano

Posición lado
Posición garbilla
Posición garganta


/a/

/e, o/

/i, u/



/d, p/

/k, ņ, d/

/x, r, s/

/n, b/

/m, f, t/

/w, l/

/q, g, r, ļ/

/c, j, n gutural/


en [dopa]
en [cañada]
en [jersey]
en [nube]
en [mofeta]
en [huelo]
en [cigarrillo]
en [chio]



Movimiento adelante
Movimiento adelante-atrás
Movimiento Flick
Movimiento rotatorio

Bases científicas de La PC

•Plasticidad cortical

•Periodos críticos para fonología y sintaxis

•Experiencia auditiva (¿lingüística?) prenatal

•Papel de la vista en percepción del habla

•Puntos y modos de articulación

•Independencia de la Percepción y articulación

•Precocidad del bebé para hacer LLF

La PC soluciona los problemas de ambigüedad de la lectura labial

•La LL es la habilidad para reconocer en los labios el habla,

•Es un complemento de la audición en caso de pérdida auditiva, ruido, contenidos cognitivamente complejos y conocimiento escaso del idioma

•Pero sólo se puede reconocer por LL lo que previamente se conoce
Se reconoce tanto más cuanta más competencia lingüística se tiene

•La tasa de reconocimiento está alrededor del 35%
En sí misma la LL es ambigua al compartir varios fonemas un mismo visema o forma orofacial

Los complementos manuales

•Sirven para eliminar la ambigüedad de la lectura labial,

•No tienen lignificado lingüístico por sí mismos, aisladamente considerados,

•Cada complemento sirve para varios fonemas, por lo que obliga a leer siempre los labios,

•La condición de que cada complemento sirva para varios fonemas distingue a LP de la dactilología y de la lengua de signos, donde cada signo manual es biunívoco con su grafía o si significado

Conclusiones

•La PC contribuye a la adquisición del lenguaje implícito

•Potencia la experiencia verbal-oral de los primeros meses/años

•Concede máxima importancia al marco familiar, devolviendo el protagonismo a los padres en la habilitación de su hijo

•Favorece el aprovechamiento de los avances tecnológicos



Aclarando ideas sobre La Palabra Complementada (La PC)
1. Estructura básica de La Palabra Complementada

1.1. La PC es un sistema para hacer visible el habla, que:

* Permite a los sordos recibir de forma confortable, dentro de ciertos parámetros ambientales, el habla en cualquier contexto comunicativo, respetando estrictamente la fonología y la estructura lingüística de la lengua oral.
* Ayuda a desarrollar habilidades para la LLF hasta donde la LLF permite y de esta manera completar sus percepciones auditivas en el intercambio con personas no complementadoras.
* Permite a los niños sordos ir descubriendo de manera espontánea y natural la lengua oral aprovechando cualquier situación comunicativa (familiar y escolar) sin sentirse abrumado.
* Ofrece la posibilidad de adquirir la lengua oral en toda su riqueza: vocabulario, morfología, sintaxis..., pragmática.
* Deja la sordera en su lugar justo de déficit sensorial, minimizando el peligro de convertirse en una plurideficiencia. Gracias al uso temprano de La PC se evita que los proyectos de intervención de orientación oralista puedan generar un déficit lingüístico de graves consecuencias.

1.2. La PC al servicio de una buena adquisición de la lengua oral:

* La PC es un sistema para adquirir lenguaje oral.
* La PC codifica y clarifica todos los sonidos de la lengua oral
* La PC consta de una estructura muy sencilla (8 formas de la mano y tres pociones alrededor del rostro).
* La PC ofrece al bebé sordo la percepción completa y sin ambigüedad del habla.
* La PC permite al niño adquirir la lengua oral por inmersión lingüística.
* La PC no impide ni contradice aprender otras lenguas, incluida la LS.

1.3. Adquisiciones a coste razonable:

* La PC facilita el camino para llegar a ser un buen lector, pues permite descubrir en los textos escritos la lengua oral que previamente conoce.
* La PC permite en la escuela acceder a todos los contenidos, sin restricciones achacables al desconocimiento de la lengua oral del entorno o de los contenidos escritos.

1.4. Resultados de La PC:

* El sordo no vive amenazado de quedarse en un analfabeto funcional
* El aprendizaje de la lectura no supondrá dificultades insalvables
* Descubrirá el placer de leer y la autonomía que la lectura le proporciona para aprender.
* El sordo se convierte, igual que el oyente, en aprendiz autónomo gracias a la lengua hablada, leída y escrita.

2. Preguntas más frecuentes

2.1. ¿Tiene sentido hacer La PC con un niño implantado?

Por supuesto que sí. Las prótesis actuales, incluidos los I.C., no garantizan que el sujeto oiga bien en todo momento. Es mucho el tiempo que las prótesis están desactivadas, algo que no ocurre con el oído natural. O sea, es mucho el tiempo que el niño no recibe estimulación auditiva espontánea a través de sus prótesis. En algunos casos, esto sería suficiente para dificultar el desarrollo armónico del lenguaje oral. Ante esta situación, La PC permite visualizar todos los sonidos de la lengua, con o sin las prótesis auditivas. Proporciona al niño la percepción completa y sin ambigüedad de la lengua oral. Esta es su aportación clave.

2.2. ¿Cuesta mucho aprender La PC?

No. No es una lengua, como pueda serlo el inglés o la LS. Alrededor de 10 horas son suficientes para aprender la técnica. La fluidez es cuestión de práctica.

2.3. ¿A qué velocidad hay que complementar?

La velocidad no es un tema importante, sobre todo al principio. Es mucho más importante la expresividad y la prosodia al servicio de una percepción confortable para el niño sordo.

2.4. ¿A qué edad se debe empezar a usar con el niño sordo La PC?

Lo antes posible para que el niño entre en contacto con la lengua hablada en la interacción y así reactivar los aprendizaje lingüísticos ya adquiridos desde el vientre materno. Con La PC el bebé sordo adquiere la lengua igual que el oyente, o sea, primero adquiere los parámetros suprasegmentales de las palabras, v.gr.: entonación, ritmo, acento, pausa... y después, mediante el principio de referencia, va descubriendo el significado.

2.5. ¿Por donde empezar con La PC con un bebé o niño pequeño?

Hay que hacer lo mismo que se haría si fuera oyente. Durante los 3 primeros años hay que reforzar los gestos icónicos y la expresividad general, pues La PC aporta la percepción clara de la lengua oral, pero no el significado de las palabras.

2.6. ¿Los bebés y niños pequeños se benefician más de La PC?

Ciertamente en lo que se refiere al desarrollo natural de la lengua oral. Pero el uso de La PC sirve a todo sordo que necesite mejorar su conocimiento de la lengua oral y necesite beneficiarse de una recepción confortable y eficaz del habla.

2.7. ¿Qué relación hay entre La PC e inteligibilidad del habla?

En principio, no demasiada. La finalidad de La PC es que los sordos perciban el habla completa y de forma inconfundible. La inteligibilidad de su habla dependerá del trabajo específico de ortofonía que se le proporcione y del momento de implantación protésica y eficacia de sus prótesis.

2.8. ¿Se puede usar La PC con un niño pequeño implantado?

Sería muy conveniente. El I.C. no convierte al sordo en oyente de la noche a la mañana. El I.C. es una muy buena ayuda, mejora la percepción del habla pero no hasta el extremo de que pueda percibir sin más, clara y distintamente, todos los fonemas del habla. El I.C. no equivale a situar al niño en la inmersión lingüística con la calidad del oyente. Con La PC el profesional proporciona al niño tres cosas claves: le habla y con ello le ayuda a desarrollar sus habilidades auditivas; le complementa y con ello el niño tiene seguridad de los sonidos que le proporciona el I.C.; le facilita la interacción permitiendo un lenguaje rico, pues La PC permite hablar de forma natural sin simplificar el mensaje. O sea, La PC permite evita los fallos a menudo producidos al hablar al niño sordo: imprecisión en la recepción auditiva, pobreza y confusión lexical, y lagunas y correcciones en la estructura morfosintáctica.

2.9. ¿La PC favorece la integración escolar?

Si, pues permite al profesional hablarle en todo momento y de cualquier tema. Más aún, la exposición temprana a La PC habrá hecho posible alcanzar un buen nivel en lectoescritura. Una buena integración escolar se suele sustentar sobre la comunicación oral y la habilidad para leer comprensivamente y escribir textos adecuados a la edad del niño.

2. 10. ¿Cómo contribuye La PC al dominio de la lectoescritura?

La lectura ha sido durante siglos y sigue siendo todavía el gran problema de los sordos. En las 2 últimas décadas han ido apareciendo casos de sordos expuestos a La PC que han superado este grave problema. Y esto es así porque al reconocer la palabra escrita activan todos los contenidos asociados a la entidad lexical (fonología, significado, rol gramatical, etc.). La lengua oral les es familiar, y el texto escrito no más que esa lengua oral en otra modalidad (habla vs. escritura). La PC se ha mostrado como la herramienta privilegiada para luchar contra el analfabetismo funcional, que hoy pesa sobre el 80% de los sordos.

2.11. ¿Hay que abandonar otros sistemas aumentativos, si se estuvieren haciendo, para introducir La PC?

No, aunque sería deseable hacer una transición ordenada y pronto la lengua oral se convertiría en el medio principal de comunicación entre el niño y el adulto.

2.12. ¿Debe esperar el profesional a que la familia use La PC para luego usarla él?

No, aunque lo deseable sería que ambos la hicieran. Es deber de los profesionales informar a las familias de la existencia de los distintos recursos disponibles y de las ventajas de cada uno de ellos. Esta información tiene que hacerse a conciencia y con ciencia, no movida por plagas emocionales o por oportunismo de políticas educativas.

2.13.¿Los sordos La PC podrán comunicarse oralmente entre ellos?

Por supuesto y de manera tanto más cómoda cuanto mejor conozcan La PC, aunque nada ni nadie les impide usar otros sistemas de comunicación que puedan compartir entre ellos.

2.14. ¿Todos los interlocutores del sordo deben hablarle con La PC?

Sería lo deseable. Cualquier oyente que use, aunque sea mínimamente la lengua oral, como es el caso de los niños pequeños, puede prepararse con facilidad para usar La PC en la comunicación con su par sordo.

2.15. ¿Qué aporta La PC a la comunicación entre un sordo La PC y un oyente que desconoce La PC?

La ventaja es para el sordo, que habrá desarrollado la lengua oral mejor con La PC que sin ella. Cuanto mejor hable más libre estará para comunicar con cualquier hablante. La PC mejora la LLF y el conocimiento de la lengua oral, esto permite al sordo sacar mayor partido a la lectura labial en caso de confusión orofacial. En cualquier caso, su conocimiento de la lengua hablada y escrita adquirido mediante La PC le supondrá una gran ventaja para la comunicación entre oyentes.

2.16. ¿Qué razón tiene hacer La PC cuando se diapone de la LS?

La LS es una respuesta adaptada al déficit auditivo, pero es una respuesta muy distante de la lengua oral (del español, en nuestro caso). La lengua oral es indispensable para la integración escolar y social. El sordo "está obligado" a conocer la lengua oral de su entorno (en algunos países está así legislado). Comunicar directamente en la lengua oral del entorno, tarea posible y sin restricciones gracias a La PC, sirve mucho para aprender la lengua en todos sus aspectos: fonología, morfología, sintaxis, semántica. Por otro lado, La PC no impone el abandono de la LS. Al favorecer la adquisición de la lengua oral contribuye al bilingüismo de calidad.

2.17. El bimodal ¿No ayudaría igual al aprendizaje de la lengua oral?

El bimodal es el oral más signos superpuestos a las palabras, y no a todas las palabras, manteniendo la estructura de la lengua oral. Está demostrado que los sordos bimodales atienden más a los signos manuales que a las palabras, dejan con el tiempo de hacer LLF, lo que supone una pérdida de habilidades para el oral. Las palabras terminan desapareciendo ante su vista. El bimodal no resuelve, ni siguiera ayuda, a percibir el oral. Los niños sordos bimodales no reciben, y por tanto no usan, ninguna lengua completa y bien estructurada, trátese de la lengua oral o de la LS, ambas se le presentan mutiladas a su percepción. En estas condiciones haría falta un milagro para que el sordo adquiriera la lengua oral de su entorno.

2.18. ¿Qué aporta La PC a la adquisición de la lengua oral?

Los datos confirman que cualquier esfuerzo es insuficiente, en la gran mayoría de los casos, para que un sordo profundo prelocutivo adquiera bien la lengua oral durante los primeros años de vida, como la adquiere el oyente. Esta situación está cambiando con el uso de La PC. El resto de sistemas aumentativos/alternativos de comunicación han conseguido resultados limitados. Incluso en aquellos casos en que se ha logrado habla muy inteligible suelen tener serios problemas de lenguaje. De hecho (informe Gillot, 1998) el 80% de los sordos se quedan en el analfabetismo funcional tras muchos esfuerzos, pues no terminan de comprender la lengua que se les presenta por escrito. La PC contribuye a la adquisición fina de la lengua oral, sin excesivo esfuerzo, ya que permite desde que el sordo es un bebé exponerlo a la lengua hablada completa, de forma clara y funcional, e ir adquiriendo así la lengua oral por el uso.

2.19. La PC ¿es un método o una herramienta orientada a la enseñanza?

Ni una cosa ni otra. La PC no es un método ni una herramienta para enseñar. Es un sistema para ver el habla en cualquier situación comunicativa, tanto en la educación escolar como en la rehabilitación logopédica. Esto es lo que hace que el niño sordo aprenda la lengua oral de su entorno por inmersión, con relativo esfuerzo y sin traumas.

estudiar diferencia

Consideran que seguir una carrera facilita tener empleo


Con el objetivo de aportar una mirada integral y exploratoria sobre la decisión que deben encarar los adolescentes al finalizar sus estudios secundarios, la Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina (Apora) acaba de publicar el libro "Las elecciones vocacionales de los jóvenes escolarizados". Editado por la editorial Noveduc, el texto se presentará el próximo sábado en Rosario. Entre otros datos, figura la valoración de los estudiantes a las carreras como paso al primer empleo.

Compilado por el investigador de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Sergio Rascován, el libro parte de un estudio realizado sobre más de 4.300 jóvenes de un centenar de escuelas del país durante los años 2006 y 2007.

La construcción de itinerarios vocacionales, la orientación y la inclusión laboral de los jóvenes, y la incertidumbre subjetiva y social ante en el tránsito escuela media - universidad, son algunos de los capítulos que componen el libro, con aportes de investigadores de distintas universidades del país.

Entre los principales datos de este estudio, se desprende que el 67 por ciento de los jóvenes manifiesta su interés de seguir una carrera universitaria, en su gran mayoría en el ámbito público. Con respecto a las carreras escogidas, figuran al tope las de contador público, abogacía, psicología, administración de empresas y medicina. Consultados sobre la importancia de seguir una carrera del nivel superior, el 85 por ciento de los encuestados consideró su valor para conseguir un empleo.

Con respecto a las actividades laborales de los secundarios, el informe de Apora destaca además que 2 de cada 10 alumnos del último año del nivel medio trabaja. Además, el informe señala que el 70 por ciento de los padres y madres de los estudiantes terminó el secundario, y un 45 por ciento de los mismos empezó o terminó sus estudios superiores.

Aprendizajes

Los aprendizajes bajo múltiples miradas

La presidenta del encuentro y académica de la Fundación del Gran Rosario, Ofelia Madile.

¿Cómo aprenden los chicos? ¿Qué dificultades aparecen a la hora de estudiar? ¿Qué puede hacer la escuela? Son algunos de los interrogantes que se plantearán en el Primer Congreso Psicopedagógico Regional “Psicopedagogía, contextos y aprendizaje”, organizado por licenciatura en psicopedagogía que dicta la Fundación del Gran Rosario en convenio con Universidad Nacional de San Martín. Será del 14 al 16 de octubre en el Centro Cultural Bernardino Rivadavia (San Martín 1080).

“La propuesta tiene como objetivo abrir un espacio de reflexión acerca de las dificultades de acceso al estudio que hoy presentan nuestros niños y jóvenes, dificultades que aparecen instaladas en el entramado social de un modo casi estructural”, dice la coordinadora académica de la licenciatura en psicopedagogía, Ofelia Madile, para dar una primera aproximación hacia dónde apunta este congreso ; y agrega que “sin lugar a dudas, se trata de un problema complejo, que reviste múltiples aristas”.

Condicionamientos

Según explica Madile, también presidenta del congreso regional, el aprendizaje no está sólo condicionado por los recursos personales de cada chico sino por aquellos factores que influyen en su vida y momento de aprendizaje. Entre otros, menciona los sociales, políticos y culturales, que así como muchas veces habilitan a los aprendizajes otras veces los cierra cuando, en particular las condiciones son adversas.

“Aprender en el contexto actual se ha vuelto realmente complejo, y cuando digo complejo, no me refiero únicamente a las dificultades de acceso al conocimiento que pueda suponer un contexto de alta vulnerabilidad social, de pobreza. Basta con preguntarnos dónde y qué aprenden los chicos hoy, por qué se considera que son tantos los que no aprenden, para darnos cuenta que las respuestas no son sencillas”, analiza la educadora de la Fundación del Gran Rosario.

La especialista señala que esta afirmación lleva a preguntar, entre otras cuestiones, de quién es el problema y señala: “Es común que los docentes se pregunten: ¿somos nosotros o son ellos? ¿y qué hacemos con él? ¿quiénes deben abordar este problema y cómo? ¿existe un campo disciplinar que ofrezca todas las respuestas necesarias para abordar tal complejidad?”. Precisamente, el congreso de psicopedagogía que se realizará en Rosario apunta a un análisis interdisciplinario de estos temas, y para lo cual convoca a una diversidad de profesionales, tanto del ámbito de la salud como de la educación.

Mirada interdisciplinaria

De acuerdo con lo expresado por Madile, “hay mucho para hacer y compartir frente a la tensión que el problema plantea, entre el dilema de asistir y/o prevenir. Esto exige aunar esfuerzos entre disciplinas, generar lazos que suman porque el trabajo interdisciplinario contribuye al avance del cocimiento y al crecimiento disciplinar”. En otras palabras, esta es otra de las metas a la que aspira cubrir el encuentro regional.

En este sentido, la actividad organizada para octubre próximo convoca a participar a educadores, profesionales e investigadores vinculados con la educación y la salud, además de estudiantes de carreras afines.