sábado, 19 de mayo de 2012
viernes, 18 de marzo de 2011
Trabajo comunitario para quienes discriminen.
Santa Fe sancionará con trabajo comunitario a quienes discriminen
Santa Fe.— Los responsables de cualquier acto de discriminación que se suceda en locales de espectáculos públicos serán sancionados en esta ciudad con trabajos comunitarios.
Así lo resolvió el Concejo Municipal santafesino por unanimidad en su última sesión. Por iniciativa de los concejales Adriana Molina y José Corral (Frente Progresista) se incorpora al Régimen de Infracciones y Penalidades un artículo en relación a “la realización de actos que arbitrariamente impidan, obstruyan, restrinjan o de algún modo menoscaben el libre acceso de personas a locales donde se realicen espectáculos públicos”.
Molina explicó que “se intenta llenar un vacío: la inexistencia de sanciones concretas ante un hecho discriminatorio”, y destacó la importancia de que la principal sanción sea un trabajo comunitario.
Cumplimiento personal. Sobre quienes incurran en este delito, el juez puede disponer la realización de trabajos comunitarios en dependencias municipales, provinciales o instituciones no gubernamentales de bien público con las cuales el Ejecutivo municipal formalice convenios.
El lapso durante el cual se realizarán estas labores también será establecido por el juez. El castigo deberá cumplirse en forma personal, fuera de los horarios habituales de ocupación. Asimismo, se determinarán en forma precisa las tareas a realizar, la institución y el lugar al que se concurrirá a cumplir con las mismas. Finalmente, se tendrá por cumplida la condena con la certificación de realización efectiva de tareas que, al efecto, emita la entidad beneficiaria.
En los casos en que el juez determine la imposibilidad de aplicar esta pena, puede establecer el pago de una multa entre mil y 3 mil pesos. Ese dinero será destinado a la Subsecretaría de Educación para actividades destinadas a la concientización y prevención de acciones discriminatorias.
Convenio con el Inadi. Un antecedente importante de esta medida fue el convenio de colaboración firmado en 2008 entre el municipio de Santa Fe y el Instituto Nacional contra la Discriminación, la xenofobia y el racismo (Inadi), con el objetivo de lograr una Santa Fe libre de discriminación. La institución nacional fue consultada para la realización de este proyecto.
El presidente del Concejo Municipal, José Corral, afirmó que “mediante este instrumento normativo garantizamos, en primer lugar, que exista una sanción concreta y especifica ante faltas de gran trascendencia como son los hechos discriminatorios”. Y agregó que “se trata de una sanción destinada a la toma de conciencia para erradicar de nuestra ciudad cualquier acto que arbitrariamente afecte el ejercicio de un derecho ciudadano”.
Fuente Diario UNO Santa Fe
Santa Fe.— Los responsables de cualquier acto de discriminación que se suceda en locales de espectáculos públicos serán sancionados en esta ciudad con trabajos comunitarios.
Así lo resolvió el Concejo Municipal santafesino por unanimidad en su última sesión. Por iniciativa de los concejales Adriana Molina y José Corral (Frente Progresista) se incorpora al Régimen de Infracciones y Penalidades un artículo en relación a “la realización de actos que arbitrariamente impidan, obstruyan, restrinjan o de algún modo menoscaben el libre acceso de personas a locales donde se realicen espectáculos públicos”.
Molina explicó que “se intenta llenar un vacío: la inexistencia de sanciones concretas ante un hecho discriminatorio”, y destacó la importancia de que la principal sanción sea un trabajo comunitario.
Cumplimiento personal. Sobre quienes incurran en este delito, el juez puede disponer la realización de trabajos comunitarios en dependencias municipales, provinciales o instituciones no gubernamentales de bien público con las cuales el Ejecutivo municipal formalice convenios.
El lapso durante el cual se realizarán estas labores también será establecido por el juez. El castigo deberá cumplirse en forma personal, fuera de los horarios habituales de ocupación. Asimismo, se determinarán en forma precisa las tareas a realizar, la institución y el lugar al que se concurrirá a cumplir con las mismas. Finalmente, se tendrá por cumplida la condena con la certificación de realización efectiva de tareas que, al efecto, emita la entidad beneficiaria.
En los casos en que el juez determine la imposibilidad de aplicar esta pena, puede establecer el pago de una multa entre mil y 3 mil pesos. Ese dinero será destinado a la Subsecretaría de Educación para actividades destinadas a la concientización y prevención de acciones discriminatorias.
Convenio con el Inadi. Un antecedente importante de esta medida fue el convenio de colaboración firmado en 2008 entre el municipio de Santa Fe y el Instituto Nacional contra la Discriminación, la xenofobia y el racismo (Inadi), con el objetivo de lograr una Santa Fe libre de discriminación. La institución nacional fue consultada para la realización de este proyecto.
El presidente del Concejo Municipal, José Corral, afirmó que “mediante este instrumento normativo garantizamos, en primer lugar, que exista una sanción concreta y especifica ante faltas de gran trascendencia como son los hechos discriminatorios”. Y agregó que “se trata de una sanción destinada a la toma de conciencia para erradicar de nuestra ciudad cualquier acto que arbitrariamente afecte el ejercicio de un derecho ciudadano”.
Fuente Diario UNO Santa Fe
lunes, 3 de enero de 2011
domingo, 5 de diciembre de 2010
Educar sin prejuicios.
Juliana, Leandro y Fernanda, tres historias que enriquecen la escuela
Fernanda Monfrini tiene 19 años, Juliana Riva 18 y Leandro Polola 20. Los tres recibirán en los primeros días de diciembre su diploma de aprobación de la escuela secundaria común. Los tres "son excepciones" que vencieron prejuicios educativos y sociales que les decían que "no iban a poder". Apoyados por sus padres, profesionales, buenos docentes y un cariño eterno de sus compañeros demostraron que padecer síndrome de Down ya no es excusa para avanzar hacia una escuela inclusiva.
"Estoy esperando el llamado de mi novio", responde Juliana cuando se la invita a dejar su cartera sobre una de las mesas para estar más cómoda. Y efectivamente está pendiente del llamado de Agustín.
Eso no le impide estar de lleno en la nota, y hasta por momentos darle indicaciones al fotógrafo. No tarda en confesar que lo que más va a extrañar de su colegio, como cualquier estudiante, es a sus compañeros. Y enseguida empieza a nombrarlos uno a uno.
Juliana termina el 5º año en el Colegio Misericordia (Oroño y San Luis). El 3 de diciembre recibe su título con una gran fiesta. Pero su carrera de estudiante no termina aquí: ya fue a averiguar para inscribirse en la tecnicatura que ofrece la Escuela Superior de Artes Visuales (Alem y Gaboto). "Voy a empezar con ganas, enseñan fotografía, dibujo, cerámica, todo lo que a mí me gusta hacer". Lo mejor: la institución pública le da la bienvenida y abre así otro capítulo en la historia de la diversidad educativa.
Músico y escritora
Leandro quiere que lo ayuden a bajar unas escaleras. Pero sabe hacerlo solo. "De puro capricho", dice su mamá pidiendo que lo dejen y mientras espera en otra sala que termine la entrevista.
Leo —como lo llaman— cursó el secundario en la Escuela Cristiana Evangélica Argentina (Ecea) de Salta al 2300. "Me gusta tocar la batería", cuenta y enseguida aclara que quiere ser músico. También que en sus ratos libres prefiere correr por el parque Urquiza.
"Lisandro, Nicolás, Micaela, Priscila, Marcos, Pablo..." y sigue la lista de nombres que enumera cuando la conversación se extiende a los compañeros de clase.
La hermana de Fernanda pide unos minutos. Saca delineador de ojos y un lápiz labial. "Fernanda es muy coqueta", comenta mientras la maquilla porque sabe que vendrá la foto grupal.
Y es así. Fernanda es un manojo de dulzura. Habla suave y pausado para relatar que le encanta aprender "lengua y literatura". No es raro que anticipe entonces lo que planea para su futuro: "Me regalaron una notebook. Ahí escribí muchos cuentos, porque quiero ser escritora".
Durante la visita a su escuela, Nuestra Señora de Guadalupe (Alberdi al 300 bis), el programa de colación de grado que se deja leer sobre un escritorio adelanta los nombres de las alumnas y alumnos que se gradúan en 5º año. Entre ellos, como uno más, está el de Fernanda.
El mismo diploma
"La certificación de aprobación del secundario es la misma que la de todos los chicos. No hay diferencias", confirmaron a La Capital, desde el Ministerio de Educación de Santa Fe sobre el título que recibirán Juliana, Leandro y Fernanda.
¿Y cómo lo lograron? El primer paso lo dieron los padres asegurándoles una atención temprana, de mano de especialistas como psicopedagogas y maestras integradoras. El siguiente la escuela común —con sus límites y virtudes— que los reconoció primero como niños y luego como personas con una discapacidad intelectual.
El resto lo hizo la convivencia, la tolerancia y amor de los compañeros de clase, el aprendizaje diario de los docentes de saber que adaptando los contenidos a lo que cada uno podía responder, era posible superar obstáculos. Algo muy diferente a las clases estandarizadas. "Nadie nos preparó para esto", dirán una y otra vez.
"Como familia, el de Juli es un logro muy importante, vale su voluntad". La que habla es Marisa Bollatti, la mamá de Juliana. Repasa que los momentos más difíciles fue convencer a otros de las posibilidades de aprender que tenía su hija. Marisa es integrante de la Aisdro (ver parte). Como tal dice que para que el alcance de estos chicos no sigan siendo excepciones, depende del querer de las instituciones y de que el Estado cumpla con lo que marcan las normas que garantizan la educación inclusiva.
Pero si hay una convicción que dejan estas historias es que si bien las leyes amparan a los niños con distintas discapacidades, el salto mayor se da cuando se comprende que la inclusión es "un enriquecimiento" inconmensurable para la dimensión humana.
Fernanda Monfrini tiene 19 años, Juliana Riva 18 y Leandro Polola 20. Los tres recibirán en los primeros días de diciembre su diploma de aprobación de la escuela secundaria común. Los tres "son excepciones" que vencieron prejuicios educativos y sociales que les decían que "no iban a poder". Apoyados por sus padres, profesionales, buenos docentes y un cariño eterno de sus compañeros demostraron que padecer síndrome de Down ya no es excusa para avanzar hacia una escuela inclusiva.
"Estoy esperando el llamado de mi novio", responde Juliana cuando se la invita a dejar su cartera sobre una de las mesas para estar más cómoda. Y efectivamente está pendiente del llamado de Agustín.
Eso no le impide estar de lleno en la nota, y hasta por momentos darle indicaciones al fotógrafo. No tarda en confesar que lo que más va a extrañar de su colegio, como cualquier estudiante, es a sus compañeros. Y enseguida empieza a nombrarlos uno a uno.
Juliana termina el 5º año en el Colegio Misericordia (Oroño y San Luis). El 3 de diciembre recibe su título con una gran fiesta. Pero su carrera de estudiante no termina aquí: ya fue a averiguar para inscribirse en la tecnicatura que ofrece la Escuela Superior de Artes Visuales (Alem y Gaboto). "Voy a empezar con ganas, enseñan fotografía, dibujo, cerámica, todo lo que a mí me gusta hacer". Lo mejor: la institución pública le da la bienvenida y abre así otro capítulo en la historia de la diversidad educativa.
Músico y escritora
Leandro quiere que lo ayuden a bajar unas escaleras. Pero sabe hacerlo solo. "De puro capricho", dice su mamá pidiendo que lo dejen y mientras espera en otra sala que termine la entrevista.
Leo —como lo llaman— cursó el secundario en la Escuela Cristiana Evangélica Argentina (Ecea) de Salta al 2300. "Me gusta tocar la batería", cuenta y enseguida aclara que quiere ser músico. También que en sus ratos libres prefiere correr por el parque Urquiza.
"Lisandro, Nicolás, Micaela, Priscila, Marcos, Pablo..." y sigue la lista de nombres que enumera cuando la conversación se extiende a los compañeros de clase.
La hermana de Fernanda pide unos minutos. Saca delineador de ojos y un lápiz labial. "Fernanda es muy coqueta", comenta mientras la maquilla porque sabe que vendrá la foto grupal.
Y es así. Fernanda es un manojo de dulzura. Habla suave y pausado para relatar que le encanta aprender "lengua y literatura". No es raro que anticipe entonces lo que planea para su futuro: "Me regalaron una notebook. Ahí escribí muchos cuentos, porque quiero ser escritora".
Durante la visita a su escuela, Nuestra Señora de Guadalupe (Alberdi al 300 bis), el programa de colación de grado que se deja leer sobre un escritorio adelanta los nombres de las alumnas y alumnos que se gradúan en 5º año. Entre ellos, como uno más, está el de Fernanda.
El mismo diploma
"La certificación de aprobación del secundario es la misma que la de todos los chicos. No hay diferencias", confirmaron a La Capital, desde el Ministerio de Educación de Santa Fe sobre el título que recibirán Juliana, Leandro y Fernanda.
¿Y cómo lo lograron? El primer paso lo dieron los padres asegurándoles una atención temprana, de mano de especialistas como psicopedagogas y maestras integradoras. El siguiente la escuela común —con sus límites y virtudes— que los reconoció primero como niños y luego como personas con una discapacidad intelectual.
El resto lo hizo la convivencia, la tolerancia y amor de los compañeros de clase, el aprendizaje diario de los docentes de saber que adaptando los contenidos a lo que cada uno podía responder, era posible superar obstáculos. Algo muy diferente a las clases estandarizadas. "Nadie nos preparó para esto", dirán una y otra vez.
"Como familia, el de Juli es un logro muy importante, vale su voluntad". La que habla es Marisa Bollatti, la mamá de Juliana. Repasa que los momentos más difíciles fue convencer a otros de las posibilidades de aprender que tenía su hija. Marisa es integrante de la Aisdro (ver parte). Como tal dice que para que el alcance de estos chicos no sigan siendo excepciones, depende del querer de las instituciones y de que el Estado cumpla con lo que marcan las normas que garantizan la educación inclusiva.
Pero si hay una convicción que dejan estas historias es que si bien las leyes amparan a los niños con distintas discapacidades, el salto mayor se da cuando se comprende que la inclusión es "un enriquecimiento" inconmensurable para la dimensión humana.
sábado, 4 de diciembre de 2010
Día de las personas con capacidades diferentes.
3 de Diciembre, día internacional de las personas con capacidades diferentes, reflexionemos sobre sus derechos.
viernes, 15 de octubre de 2010
Pcs para chicos con dificultades cognitivas.
14 de Octubre de 2010
Investigadores argentinos adaptan computadoras para chicos con dificultades cognitivas
Los especialistas, que trabajan en un laboratorio de la Facultad de Ingeniería de la UNLP, lograron adaptar el sistema del mouse y, en algunos casos, también el teclado.
Investigadores argentinos adaptan computadoras para chicos con dificultades cognitivas
Pasó un año desde que un grupo de profesionales de la Facultad de Ingeniería de la UNLP inició con algunas viejas computadoras donadas, pero con mucho entusiasmo, un proyecto de extensión con el objetivo de construir un laboratorio para la reparación y puesta a punto de estas máquinas y entregarlas a establecimientos de educación especial. El fin era adaptar su uso a las necesidades de chicos con capacidades diferentes. Así fue como lograron armar un paquete de software para instalar en las computadoras que resulta atractivo para los niños y les permite interactuar con las maestras.
Hasta el momento, los especialistas desarrollaron un mouse con forma de “caballito” que cuando se mueve, moviliza una figura idéntica en el monitor. Entonces, los chicos logran entender que el mouse puede activar funciones en la pantalla.
Se trata de un proyecto de extensión del laboratorio Unitec, donde trabajan alrededor de 60 personas de diferentes carreras reacondicionando máquinas destinadas a unas 20 escuelas de educación especial del Gran La Plata, Lobos, Necochea y Santiago del Estero. Ya se han entregado 47 equipos completos, hay 15 PC listas, y unas 30 más para acondicionar y revisar. De esta manera -según sostienen los profesionales- realizan un aporte al desarrollo cognitivo de los niños.
Los especialistas lograron adaptar el sistema del mouse -y en algunos casos también el del teclado- para usarlo con el pie, para niños discapacitados, y otras variaciones en el hardware. En cuanto a programas de computación, lograron modificaciones en los denominados “entornos visuales” para que los niños logren captar la atención. También la utilización de colores específicos y diseños de letras adaptadas a las necesidades de estos alumnos.
“La idea es que las máquinas sirvan como una herramienta para la inclusión social”, explicó José Antonio Rapallini, director de Unitec.
El laboratorio realiza una tarea integral con un grupo formado por profesionales de diferentes áreas: electrónica, sistemas, instrumentación, pedagogía, educación especial, comunicación, diseño gráfico y artes visuales, trabajo social y psicología, entre otros, para que la asistencia técnica no sea solamente la entrega de una PC, sino la creación de una herramienta de inserción en el mundo actual.
Con la participación de este equipo interdisciplinario se planifican, desarrollan y construyen adaptaciones de tecnologías para las personas con discapacidad, de modo de aportar a los docentes de los establecimientos de educación especial elementos didácticos a requerimiento para resolver necesidades educativas especiales, que permitan la inclusión de niños y jóvenes con diferentes discapacidades. “Una vez que los chicos empezaron a usar las primeras computadoras, pudimos conocer sus dificultades reales y, junto con el gabinete psicopedagógico de las escuelas, vemos qué tipos de sistemas informáticos podemos incorporar a las máquinas”, agregó Rapallini.
El docente, que además es investigador en esa unidad académica, señaló que muchos de los chicos no saben leer ni escribir. Es por eso que la computadora les permitiría tener un incentivo particular para aprender.
Rapanilli coincidió con Cristina Cordero, que también participa de la iniciativa, en que “las computadoras proporcionan un entorno de enseñanza-aprendizaje con múltiples funcionalidades para las personas con discapacidades o que requieren una atención especial”.
Del proyecto participan alumnos del Colegio Albert Thomas y el ingeniero Flavio Ferrari, entre otros integrantes del equipo.
Para donar equipos informáticos
Los destinatarios del proyecto de extensión de la Facultad de Ingeniería de la UNLP son, en primera instancia, los establecimientos de educación especial que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales, con características tales como: retardo mental, retrasos madurativos, ceguera y disminución visual, sordera e hipoacusia, discapacidades motoras, trastornos emocionales severos o alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
Las actividades del Laboratorio Unitec comienzan con la detección de necesidades y especificación
de requerimientos. Para llegar al diagnóstico y determinar la
problemática de las cuestiones planteadas. En la práctica solidaria se utilizan como instrumentos de recolección de información entrevistas con los directivos, docentes, responsables y referentes sociales de los distintos establecimientos de educación especial ( que incluyen los Centros de Atención Temprana para niños de 0 a 3 años y los Centros de Formación Laboral para adolescentes y mayores).
“En primer término se realiza un diagnóstico de situación que permite corroborar la factibilidad de la implementación de las soluciones propuestas, pues tratamos de entregar herramientas útiles a los fines docentes de los EEE. Una vez realizado el análisis de los datos recolectados se diseña una solución, se pone a punto, se ensaya y cuando la herramienta TIC se considerada finalizada, se entrega a las escuelas de educación especial”, explicó Cristina Cordero.
Las personas interesadas en hacer una donación de equipos informáticos que ya no usen pueden comunicarse con los profesores de la Facultad de Ingeniería. Para ello pueden escribir al correo electrónico uniteconline@gmail.com.
Fuente: Tomamateyavivavte.com y DiarioHoy.net
* Volver
Investigadores argentinos adaptan computadoras para chicos con dificultades cognitivas
Los especialistas, que trabajan en un laboratorio de la Facultad de Ingeniería de la UNLP, lograron adaptar el sistema del mouse y, en algunos casos, también el teclado.
Investigadores argentinos adaptan computadoras para chicos con dificultades cognitivas
Pasó un año desde que un grupo de profesionales de la Facultad de Ingeniería de la UNLP inició con algunas viejas computadoras donadas, pero con mucho entusiasmo, un proyecto de extensión con el objetivo de construir un laboratorio para la reparación y puesta a punto de estas máquinas y entregarlas a establecimientos de educación especial. El fin era adaptar su uso a las necesidades de chicos con capacidades diferentes. Así fue como lograron armar un paquete de software para instalar en las computadoras que resulta atractivo para los niños y les permite interactuar con las maestras.
Hasta el momento, los especialistas desarrollaron un mouse con forma de “caballito” que cuando se mueve, moviliza una figura idéntica en el monitor. Entonces, los chicos logran entender que el mouse puede activar funciones en la pantalla.
Se trata de un proyecto de extensión del laboratorio Unitec, donde trabajan alrededor de 60 personas de diferentes carreras reacondicionando máquinas destinadas a unas 20 escuelas de educación especial del Gran La Plata, Lobos, Necochea y Santiago del Estero. Ya se han entregado 47 equipos completos, hay 15 PC listas, y unas 30 más para acondicionar y revisar. De esta manera -según sostienen los profesionales- realizan un aporte al desarrollo cognitivo de los niños.
Los especialistas lograron adaptar el sistema del mouse -y en algunos casos también el del teclado- para usarlo con el pie, para niños discapacitados, y otras variaciones en el hardware. En cuanto a programas de computación, lograron modificaciones en los denominados “entornos visuales” para que los niños logren captar la atención. También la utilización de colores específicos y diseños de letras adaptadas a las necesidades de estos alumnos.
“La idea es que las máquinas sirvan como una herramienta para la inclusión social”, explicó José Antonio Rapallini, director de Unitec.
El laboratorio realiza una tarea integral con un grupo formado por profesionales de diferentes áreas: electrónica, sistemas, instrumentación, pedagogía, educación especial, comunicación, diseño gráfico y artes visuales, trabajo social y psicología, entre otros, para que la asistencia técnica no sea solamente la entrega de una PC, sino la creación de una herramienta de inserción en el mundo actual.
Con la participación de este equipo interdisciplinario se planifican, desarrollan y construyen adaptaciones de tecnologías para las personas con discapacidad, de modo de aportar a los docentes de los establecimientos de educación especial elementos didácticos a requerimiento para resolver necesidades educativas especiales, que permitan la inclusión de niños y jóvenes con diferentes discapacidades. “Una vez que los chicos empezaron a usar las primeras computadoras, pudimos conocer sus dificultades reales y, junto con el gabinete psicopedagógico de las escuelas, vemos qué tipos de sistemas informáticos podemos incorporar a las máquinas”, agregó Rapallini.
El docente, que además es investigador en esa unidad académica, señaló que muchos de los chicos no saben leer ni escribir. Es por eso que la computadora les permitiría tener un incentivo particular para aprender.
Rapanilli coincidió con Cristina Cordero, que también participa de la iniciativa, en que “las computadoras proporcionan un entorno de enseñanza-aprendizaje con múltiples funcionalidades para las personas con discapacidades o que requieren una atención especial”.
Del proyecto participan alumnos del Colegio Albert Thomas y el ingeniero Flavio Ferrari, entre otros integrantes del equipo.
Para donar equipos informáticos
Los destinatarios del proyecto de extensión de la Facultad de Ingeniería de la UNLP son, en primera instancia, los establecimientos de educación especial que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales, con características tales como: retardo mental, retrasos madurativos, ceguera y disminución visual, sordera e hipoacusia, discapacidades motoras, trastornos emocionales severos o alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
Las actividades del Laboratorio Unitec comienzan con la detección de necesidades y especificación
de requerimientos. Para llegar al diagnóstico y determinar la
problemática de las cuestiones planteadas. En la práctica solidaria se utilizan como instrumentos de recolección de información entrevistas con los directivos, docentes, responsables y referentes sociales de los distintos establecimientos de educación especial ( que incluyen los Centros de Atención Temprana para niños de 0 a 3 años y los Centros de Formación Laboral para adolescentes y mayores).
“En primer término se realiza un diagnóstico de situación que permite corroborar la factibilidad de la implementación de las soluciones propuestas, pues tratamos de entregar herramientas útiles a los fines docentes de los EEE. Una vez realizado el análisis de los datos recolectados se diseña una solución, se pone a punto, se ensaya y cuando la herramienta TIC se considerada finalizada, se entrega a las escuelas de educación especial”, explicó Cristina Cordero.
Las personas interesadas en hacer una donación de equipos informáticos que ya no usen pueden comunicarse con los profesores de la Facultad de Ingeniería. Para ello pueden escribir al correo electrónico uniteconline@gmail.com.
Fuente: Tomamateyavivavte.com y DiarioHoy.net
* Volver
sábado, 7 de agosto de 2010
Palabra completada.
Definición y elementos básicos de La PC
La Palabra Complementada (PC, en adelante) es un sistema que hace posible percibir el habla completamente a través de la vista mediante el uso simultáneo de la lectura labial y una serie limitada de complementos manuales.
El complemento manual incluye tres componentes: posición, forma y movimiento de la mano. Aquí reside la novedad y fuerza de la PC.
Características del sistema:
es un sistema oral, que se contrapone a manual y a gestual
Está basado en la fonética del habla
Es directo, en el sentido de que no hay intermediarios entre emisor y receptor
Puede aplicarse desde los primeros meses de vida del niño
3 posiciones:
lado,
barbilla,
garganta.
3 movimientos
adelante
adelante-atrás
flick.
8 figuras de la mano
Posición lado
Posición garbilla
Posición garganta
/a/
/e, o/
/i, u/
/d, p/
/k, ņ, d/
/x, r, s/
/n, b/
/m, f, t/
/w, l/
/q, g, r, ļ/
/c, j, n gutural/
en [dopa]
en [cañada]
en [jersey]
en [nube]
en [mofeta]
en [huelo]
en [cigarrillo]
en [chio]
Movimiento adelante
Movimiento adelante-atrás
Movimiento Flick
Movimiento rotatorio
Bases científicas de La PC
•Plasticidad cortical
•Periodos críticos para fonología y sintaxis
•Experiencia auditiva (¿lingüística?) prenatal
•Papel de la vista en percepción del habla
•Puntos y modos de articulación
•Independencia de la Percepción y articulación
•Precocidad del bebé para hacer LLF
La PC soluciona los problemas de ambigüedad de la lectura labial
•La LL es la habilidad para reconocer en los labios el habla,
•Es un complemento de la audición en caso de pérdida auditiva, ruido, contenidos cognitivamente complejos y conocimiento escaso del idioma
•Pero sólo se puede reconocer por LL lo que previamente se conoce
Se reconoce tanto más cuanta más competencia lingüística se tiene
•La tasa de reconocimiento está alrededor del 35%
En sí misma la LL es ambigua al compartir varios fonemas un mismo visema o forma orofacial
Los complementos manuales
•Sirven para eliminar la ambigüedad de la lectura labial,
•No tienen lignificado lingüístico por sí mismos, aisladamente considerados,
•Cada complemento sirve para varios fonemas, por lo que obliga a leer siempre los labios,
•La condición de que cada complemento sirva para varios fonemas distingue a LP de la dactilología y de la lengua de signos, donde cada signo manual es biunívoco con su grafía o si significado
Conclusiones
•La PC contribuye a la adquisición del lenguaje implícito
•Potencia la experiencia verbal-oral de los primeros meses/años
•Concede máxima importancia al marco familiar, devolviendo el protagonismo a los padres en la habilitación de su hijo
•Favorece el aprovechamiento de los avances tecnológicos
Aclarando ideas sobre La Palabra Complementada (La PC)
1. Estructura básica de La Palabra Complementada
1.1. La PC es un sistema para hacer visible el habla, que:
* Permite a los sordos recibir de forma confortable, dentro de ciertos parámetros ambientales, el habla en cualquier contexto comunicativo, respetando estrictamente la fonología y la estructura lingüística de la lengua oral.
* Ayuda a desarrollar habilidades para la LLF hasta donde la LLF permite y de esta manera completar sus percepciones auditivas en el intercambio con personas no complementadoras.
* Permite a los niños sordos ir descubriendo de manera espontánea y natural la lengua oral aprovechando cualquier situación comunicativa (familiar y escolar) sin sentirse abrumado.
* Ofrece la posibilidad de adquirir la lengua oral en toda su riqueza: vocabulario, morfología, sintaxis..., pragmática.
* Deja la sordera en su lugar justo de déficit sensorial, minimizando el peligro de convertirse en una plurideficiencia. Gracias al uso temprano de La PC se evita que los proyectos de intervención de orientación oralista puedan generar un déficit lingüístico de graves consecuencias.
1.2. La PC al servicio de una buena adquisición de la lengua oral:
* La PC es un sistema para adquirir lenguaje oral.
* La PC codifica y clarifica todos los sonidos de la lengua oral
* La PC consta de una estructura muy sencilla (8 formas de la mano y tres pociones alrededor del rostro).
* La PC ofrece al bebé sordo la percepción completa y sin ambigüedad del habla.
* La PC permite al niño adquirir la lengua oral por inmersión lingüística.
* La PC no impide ni contradice aprender otras lenguas, incluida la LS.
1.3. Adquisiciones a coste razonable:
* La PC facilita el camino para llegar a ser un buen lector, pues permite descubrir en los textos escritos la lengua oral que previamente conoce.
* La PC permite en la escuela acceder a todos los contenidos, sin restricciones achacables al desconocimiento de la lengua oral del entorno o de los contenidos escritos.
1.4. Resultados de La PC:
* El sordo no vive amenazado de quedarse en un analfabeto funcional
* El aprendizaje de la lectura no supondrá dificultades insalvables
* Descubrirá el placer de leer y la autonomía que la lectura le proporciona para aprender.
* El sordo se convierte, igual que el oyente, en aprendiz autónomo gracias a la lengua hablada, leída y escrita.
2. Preguntas más frecuentes
2.1. ¿Tiene sentido hacer La PC con un niño implantado?
Por supuesto que sí. Las prótesis actuales, incluidos los I.C., no garantizan que el sujeto oiga bien en todo momento. Es mucho el tiempo que las prótesis están desactivadas, algo que no ocurre con el oído natural. O sea, es mucho el tiempo que el niño no recibe estimulación auditiva espontánea a través de sus prótesis. En algunos casos, esto sería suficiente para dificultar el desarrollo armónico del lenguaje oral. Ante esta situación, La PC permite visualizar todos los sonidos de la lengua, con o sin las prótesis auditivas. Proporciona al niño la percepción completa y sin ambigüedad de la lengua oral. Esta es su aportación clave.
2.2. ¿Cuesta mucho aprender La PC?
No. No es una lengua, como pueda serlo el inglés o la LS. Alrededor de 10 horas son suficientes para aprender la técnica. La fluidez es cuestión de práctica.
2.3. ¿A qué velocidad hay que complementar?
La velocidad no es un tema importante, sobre todo al principio. Es mucho más importante la expresividad y la prosodia al servicio de una percepción confortable para el niño sordo.
2.4. ¿A qué edad se debe empezar a usar con el niño sordo La PC?
Lo antes posible para que el niño entre en contacto con la lengua hablada en la interacción y así reactivar los aprendizaje lingüísticos ya adquiridos desde el vientre materno. Con La PC el bebé sordo adquiere la lengua igual que el oyente, o sea, primero adquiere los parámetros suprasegmentales de las palabras, v.gr.: entonación, ritmo, acento, pausa... y después, mediante el principio de referencia, va descubriendo el significado.
2.5. ¿Por donde empezar con La PC con un bebé o niño pequeño?
Hay que hacer lo mismo que se haría si fuera oyente. Durante los 3 primeros años hay que reforzar los gestos icónicos y la expresividad general, pues La PC aporta la percepción clara de la lengua oral, pero no el significado de las palabras.
2.6. ¿Los bebés y niños pequeños se benefician más de La PC?
Ciertamente en lo que se refiere al desarrollo natural de la lengua oral. Pero el uso de La PC sirve a todo sordo que necesite mejorar su conocimiento de la lengua oral y necesite beneficiarse de una recepción confortable y eficaz del habla.
2.7. ¿Qué relación hay entre La PC e inteligibilidad del habla?
En principio, no demasiada. La finalidad de La PC es que los sordos perciban el habla completa y de forma inconfundible. La inteligibilidad de su habla dependerá del trabajo específico de ortofonía que se le proporcione y del momento de implantación protésica y eficacia de sus prótesis.
2.8. ¿Se puede usar La PC con un niño pequeño implantado?
Sería muy conveniente. El I.C. no convierte al sordo en oyente de la noche a la mañana. El I.C. es una muy buena ayuda, mejora la percepción del habla pero no hasta el extremo de que pueda percibir sin más, clara y distintamente, todos los fonemas del habla. El I.C. no equivale a situar al niño en la inmersión lingüística con la calidad del oyente. Con La PC el profesional proporciona al niño tres cosas claves: le habla y con ello le ayuda a desarrollar sus habilidades auditivas; le complementa y con ello el niño tiene seguridad de los sonidos que le proporciona el I.C.; le facilita la interacción permitiendo un lenguaje rico, pues La PC permite hablar de forma natural sin simplificar el mensaje. O sea, La PC permite evita los fallos a menudo producidos al hablar al niño sordo: imprecisión en la recepción auditiva, pobreza y confusión lexical, y lagunas y correcciones en la estructura morfosintáctica.
2.9. ¿La PC favorece la integración escolar?
Si, pues permite al profesional hablarle en todo momento y de cualquier tema. Más aún, la exposición temprana a La PC habrá hecho posible alcanzar un buen nivel en lectoescritura. Una buena integración escolar se suele sustentar sobre la comunicación oral y la habilidad para leer comprensivamente y escribir textos adecuados a la edad del niño.
2. 10. ¿Cómo contribuye La PC al dominio de la lectoescritura?
La lectura ha sido durante siglos y sigue siendo todavía el gran problema de los sordos. En las 2 últimas décadas han ido apareciendo casos de sordos expuestos a La PC que han superado este grave problema. Y esto es así porque al reconocer la palabra escrita activan todos los contenidos asociados a la entidad lexical (fonología, significado, rol gramatical, etc.). La lengua oral les es familiar, y el texto escrito no más que esa lengua oral en otra modalidad (habla vs. escritura). La PC se ha mostrado como la herramienta privilegiada para luchar contra el analfabetismo funcional, que hoy pesa sobre el 80% de los sordos.
2.11. ¿Hay que abandonar otros sistemas aumentativos, si se estuvieren haciendo, para introducir La PC?
No, aunque sería deseable hacer una transición ordenada y pronto la lengua oral se convertiría en el medio principal de comunicación entre el niño y el adulto.
2.12. ¿Debe esperar el profesional a que la familia use La PC para luego usarla él?
No, aunque lo deseable sería que ambos la hicieran. Es deber de los profesionales informar a las familias de la existencia de los distintos recursos disponibles y de las ventajas de cada uno de ellos. Esta información tiene que hacerse a conciencia y con ciencia, no movida por plagas emocionales o por oportunismo de políticas educativas.
2.13.¿Los sordos La PC podrán comunicarse oralmente entre ellos?
Por supuesto y de manera tanto más cómoda cuanto mejor conozcan La PC, aunque nada ni nadie les impide usar otros sistemas de comunicación que puedan compartir entre ellos.
2.14. ¿Todos los interlocutores del sordo deben hablarle con La PC?
Sería lo deseable. Cualquier oyente que use, aunque sea mínimamente la lengua oral, como es el caso de los niños pequeños, puede prepararse con facilidad para usar La PC en la comunicación con su par sordo.
2.15. ¿Qué aporta La PC a la comunicación entre un sordo La PC y un oyente que desconoce La PC?
La ventaja es para el sordo, que habrá desarrollado la lengua oral mejor con La PC que sin ella. Cuanto mejor hable más libre estará para comunicar con cualquier hablante. La PC mejora la LLF y el conocimiento de la lengua oral, esto permite al sordo sacar mayor partido a la lectura labial en caso de confusión orofacial. En cualquier caso, su conocimiento de la lengua hablada y escrita adquirido mediante La PC le supondrá una gran ventaja para la comunicación entre oyentes.
2.16. ¿Qué razón tiene hacer La PC cuando se diapone de la LS?
La LS es una respuesta adaptada al déficit auditivo, pero es una respuesta muy distante de la lengua oral (del español, en nuestro caso). La lengua oral es indispensable para la integración escolar y social. El sordo "está obligado" a conocer la lengua oral de su entorno (en algunos países está así legislado). Comunicar directamente en la lengua oral del entorno, tarea posible y sin restricciones gracias a La PC, sirve mucho para aprender la lengua en todos sus aspectos: fonología, morfología, sintaxis, semántica. Por otro lado, La PC no impone el abandono de la LS. Al favorecer la adquisición de la lengua oral contribuye al bilingüismo de calidad.
2.17. El bimodal ¿No ayudaría igual al aprendizaje de la lengua oral?
El bimodal es el oral más signos superpuestos a las palabras, y no a todas las palabras, manteniendo la estructura de la lengua oral. Está demostrado que los sordos bimodales atienden más a los signos manuales que a las palabras, dejan con el tiempo de hacer LLF, lo que supone una pérdida de habilidades para el oral. Las palabras terminan desapareciendo ante su vista. El bimodal no resuelve, ni siguiera ayuda, a percibir el oral. Los niños sordos bimodales no reciben, y por tanto no usan, ninguna lengua completa y bien estructurada, trátese de la lengua oral o de la LS, ambas se le presentan mutiladas a su percepción. En estas condiciones haría falta un milagro para que el sordo adquiriera la lengua oral de su entorno.
2.18. ¿Qué aporta La PC a la adquisición de la lengua oral?
Los datos confirman que cualquier esfuerzo es insuficiente, en la gran mayoría de los casos, para que un sordo profundo prelocutivo adquiera bien la lengua oral durante los primeros años de vida, como la adquiere el oyente. Esta situación está cambiando con el uso de La PC. El resto de sistemas aumentativos/alternativos de comunicación han conseguido resultados limitados. Incluso en aquellos casos en que se ha logrado habla muy inteligible suelen tener serios problemas de lenguaje. De hecho (informe Gillot, 1998) el 80% de los sordos se quedan en el analfabetismo funcional tras muchos esfuerzos, pues no terminan de comprender la lengua que se les presenta por escrito. La PC contribuye a la adquisición fina de la lengua oral, sin excesivo esfuerzo, ya que permite desde que el sordo es un bebé exponerlo a la lengua hablada completa, de forma clara y funcional, e ir adquiriendo así la lengua oral por el uso.
2.19. La PC ¿es un método o una herramienta orientada a la enseñanza?
Ni una cosa ni otra. La PC no es un método ni una herramienta para enseñar. Es un sistema para ver el habla en cualquier situación comunicativa, tanto en la educación escolar como en la rehabilitación logopédica. Esto es lo que hace que el niño sordo aprenda la lengua oral de su entorno por inmersión, con relativo esfuerzo y sin traumas.
La Palabra Complementada (PC, en adelante) es un sistema que hace posible percibir el habla completamente a través de la vista mediante el uso simultáneo de la lectura labial y una serie limitada de complementos manuales.
El complemento manual incluye tres componentes: posición, forma y movimiento de la mano. Aquí reside la novedad y fuerza de la PC.
Características del sistema:
es un sistema oral, que se contrapone a manual y a gestual
Está basado en la fonética del habla
Es directo, en el sentido de que no hay intermediarios entre emisor y receptor
Puede aplicarse desde los primeros meses de vida del niño
3 posiciones:
lado,
barbilla,
garganta.
3 movimientos
adelante
adelante-atrás
flick.
8 figuras de la mano
Posición lado
Posición garbilla
Posición garganta
/a/
/e, o/
/i, u/
/d, p/
/k, ņ, d/
/x, r, s/
/n, b/
/m, f, t/
/w, l/
/q, g, r, ļ/
/c, j, n gutural/
en [dopa]
en [cañada]
en [jersey]
en [nube]
en [mofeta]
en [huelo]
en [cigarrillo]
en [chio]
Movimiento adelante
Movimiento adelante-atrás
Movimiento Flick
Movimiento rotatorio
Bases científicas de La PC
•Plasticidad cortical
•Periodos críticos para fonología y sintaxis
•Experiencia auditiva (¿lingüística?) prenatal
•Papel de la vista en percepción del habla
•Puntos y modos de articulación
•Independencia de la Percepción y articulación
•Precocidad del bebé para hacer LLF
La PC soluciona los problemas de ambigüedad de la lectura labial
•La LL es la habilidad para reconocer en los labios el habla,
•Es un complemento de la audición en caso de pérdida auditiva, ruido, contenidos cognitivamente complejos y conocimiento escaso del idioma
•Pero sólo se puede reconocer por LL lo que previamente se conoce
Se reconoce tanto más cuanta más competencia lingüística se tiene
•La tasa de reconocimiento está alrededor del 35%
En sí misma la LL es ambigua al compartir varios fonemas un mismo visema o forma orofacial
Los complementos manuales
•Sirven para eliminar la ambigüedad de la lectura labial,
•No tienen lignificado lingüístico por sí mismos, aisladamente considerados,
•Cada complemento sirve para varios fonemas, por lo que obliga a leer siempre los labios,
•La condición de que cada complemento sirva para varios fonemas distingue a LP de la dactilología y de la lengua de signos, donde cada signo manual es biunívoco con su grafía o si significado
Conclusiones
•La PC contribuye a la adquisición del lenguaje implícito
•Potencia la experiencia verbal-oral de los primeros meses/años
•Concede máxima importancia al marco familiar, devolviendo el protagonismo a los padres en la habilitación de su hijo
•Favorece el aprovechamiento de los avances tecnológicos
Aclarando ideas sobre La Palabra Complementada (La PC)
1. Estructura básica de La Palabra Complementada
1.1. La PC es un sistema para hacer visible el habla, que:
* Permite a los sordos recibir de forma confortable, dentro de ciertos parámetros ambientales, el habla en cualquier contexto comunicativo, respetando estrictamente la fonología y la estructura lingüística de la lengua oral.
* Ayuda a desarrollar habilidades para la LLF hasta donde la LLF permite y de esta manera completar sus percepciones auditivas en el intercambio con personas no complementadoras.
* Permite a los niños sordos ir descubriendo de manera espontánea y natural la lengua oral aprovechando cualquier situación comunicativa (familiar y escolar) sin sentirse abrumado.
* Ofrece la posibilidad de adquirir la lengua oral en toda su riqueza: vocabulario, morfología, sintaxis..., pragmática.
* Deja la sordera en su lugar justo de déficit sensorial, minimizando el peligro de convertirse en una plurideficiencia. Gracias al uso temprano de La PC se evita que los proyectos de intervención de orientación oralista puedan generar un déficit lingüístico de graves consecuencias.
1.2. La PC al servicio de una buena adquisición de la lengua oral:
* La PC es un sistema para adquirir lenguaje oral.
* La PC codifica y clarifica todos los sonidos de la lengua oral
* La PC consta de una estructura muy sencilla (8 formas de la mano y tres pociones alrededor del rostro).
* La PC ofrece al bebé sordo la percepción completa y sin ambigüedad del habla.
* La PC permite al niño adquirir la lengua oral por inmersión lingüística.
* La PC no impide ni contradice aprender otras lenguas, incluida la LS.
1.3. Adquisiciones a coste razonable:
* La PC facilita el camino para llegar a ser un buen lector, pues permite descubrir en los textos escritos la lengua oral que previamente conoce.
* La PC permite en la escuela acceder a todos los contenidos, sin restricciones achacables al desconocimiento de la lengua oral del entorno o de los contenidos escritos.
1.4. Resultados de La PC:
* El sordo no vive amenazado de quedarse en un analfabeto funcional
* El aprendizaje de la lectura no supondrá dificultades insalvables
* Descubrirá el placer de leer y la autonomía que la lectura le proporciona para aprender.
* El sordo se convierte, igual que el oyente, en aprendiz autónomo gracias a la lengua hablada, leída y escrita.
2. Preguntas más frecuentes
2.1. ¿Tiene sentido hacer La PC con un niño implantado?
Por supuesto que sí. Las prótesis actuales, incluidos los I.C., no garantizan que el sujeto oiga bien en todo momento. Es mucho el tiempo que las prótesis están desactivadas, algo que no ocurre con el oído natural. O sea, es mucho el tiempo que el niño no recibe estimulación auditiva espontánea a través de sus prótesis. En algunos casos, esto sería suficiente para dificultar el desarrollo armónico del lenguaje oral. Ante esta situación, La PC permite visualizar todos los sonidos de la lengua, con o sin las prótesis auditivas. Proporciona al niño la percepción completa y sin ambigüedad de la lengua oral. Esta es su aportación clave.
2.2. ¿Cuesta mucho aprender La PC?
No. No es una lengua, como pueda serlo el inglés o la LS. Alrededor de 10 horas son suficientes para aprender la técnica. La fluidez es cuestión de práctica.
2.3. ¿A qué velocidad hay que complementar?
La velocidad no es un tema importante, sobre todo al principio. Es mucho más importante la expresividad y la prosodia al servicio de una percepción confortable para el niño sordo.
2.4. ¿A qué edad se debe empezar a usar con el niño sordo La PC?
Lo antes posible para que el niño entre en contacto con la lengua hablada en la interacción y así reactivar los aprendizaje lingüísticos ya adquiridos desde el vientre materno. Con La PC el bebé sordo adquiere la lengua igual que el oyente, o sea, primero adquiere los parámetros suprasegmentales de las palabras, v.gr.: entonación, ritmo, acento, pausa... y después, mediante el principio de referencia, va descubriendo el significado.
2.5. ¿Por donde empezar con La PC con un bebé o niño pequeño?
Hay que hacer lo mismo que se haría si fuera oyente. Durante los 3 primeros años hay que reforzar los gestos icónicos y la expresividad general, pues La PC aporta la percepción clara de la lengua oral, pero no el significado de las palabras.
2.6. ¿Los bebés y niños pequeños se benefician más de La PC?
Ciertamente en lo que se refiere al desarrollo natural de la lengua oral. Pero el uso de La PC sirve a todo sordo que necesite mejorar su conocimiento de la lengua oral y necesite beneficiarse de una recepción confortable y eficaz del habla.
2.7. ¿Qué relación hay entre La PC e inteligibilidad del habla?
En principio, no demasiada. La finalidad de La PC es que los sordos perciban el habla completa y de forma inconfundible. La inteligibilidad de su habla dependerá del trabajo específico de ortofonía que se le proporcione y del momento de implantación protésica y eficacia de sus prótesis.
2.8. ¿Se puede usar La PC con un niño pequeño implantado?
Sería muy conveniente. El I.C. no convierte al sordo en oyente de la noche a la mañana. El I.C. es una muy buena ayuda, mejora la percepción del habla pero no hasta el extremo de que pueda percibir sin más, clara y distintamente, todos los fonemas del habla. El I.C. no equivale a situar al niño en la inmersión lingüística con la calidad del oyente. Con La PC el profesional proporciona al niño tres cosas claves: le habla y con ello le ayuda a desarrollar sus habilidades auditivas; le complementa y con ello el niño tiene seguridad de los sonidos que le proporciona el I.C.; le facilita la interacción permitiendo un lenguaje rico, pues La PC permite hablar de forma natural sin simplificar el mensaje. O sea, La PC permite evita los fallos a menudo producidos al hablar al niño sordo: imprecisión en la recepción auditiva, pobreza y confusión lexical, y lagunas y correcciones en la estructura morfosintáctica.
2.9. ¿La PC favorece la integración escolar?
Si, pues permite al profesional hablarle en todo momento y de cualquier tema. Más aún, la exposición temprana a La PC habrá hecho posible alcanzar un buen nivel en lectoescritura. Una buena integración escolar se suele sustentar sobre la comunicación oral y la habilidad para leer comprensivamente y escribir textos adecuados a la edad del niño.
2. 10. ¿Cómo contribuye La PC al dominio de la lectoescritura?
La lectura ha sido durante siglos y sigue siendo todavía el gran problema de los sordos. En las 2 últimas décadas han ido apareciendo casos de sordos expuestos a La PC que han superado este grave problema. Y esto es así porque al reconocer la palabra escrita activan todos los contenidos asociados a la entidad lexical (fonología, significado, rol gramatical, etc.). La lengua oral les es familiar, y el texto escrito no más que esa lengua oral en otra modalidad (habla vs. escritura). La PC se ha mostrado como la herramienta privilegiada para luchar contra el analfabetismo funcional, que hoy pesa sobre el 80% de los sordos.
2.11. ¿Hay que abandonar otros sistemas aumentativos, si se estuvieren haciendo, para introducir La PC?
No, aunque sería deseable hacer una transición ordenada y pronto la lengua oral se convertiría en el medio principal de comunicación entre el niño y el adulto.
2.12. ¿Debe esperar el profesional a que la familia use La PC para luego usarla él?
No, aunque lo deseable sería que ambos la hicieran. Es deber de los profesionales informar a las familias de la existencia de los distintos recursos disponibles y de las ventajas de cada uno de ellos. Esta información tiene que hacerse a conciencia y con ciencia, no movida por plagas emocionales o por oportunismo de políticas educativas.
2.13.¿Los sordos La PC podrán comunicarse oralmente entre ellos?
Por supuesto y de manera tanto más cómoda cuanto mejor conozcan La PC, aunque nada ni nadie les impide usar otros sistemas de comunicación que puedan compartir entre ellos.
2.14. ¿Todos los interlocutores del sordo deben hablarle con La PC?
Sería lo deseable. Cualquier oyente que use, aunque sea mínimamente la lengua oral, como es el caso de los niños pequeños, puede prepararse con facilidad para usar La PC en la comunicación con su par sordo.
2.15. ¿Qué aporta La PC a la comunicación entre un sordo La PC y un oyente que desconoce La PC?
La ventaja es para el sordo, que habrá desarrollado la lengua oral mejor con La PC que sin ella. Cuanto mejor hable más libre estará para comunicar con cualquier hablante. La PC mejora la LLF y el conocimiento de la lengua oral, esto permite al sordo sacar mayor partido a la lectura labial en caso de confusión orofacial. En cualquier caso, su conocimiento de la lengua hablada y escrita adquirido mediante La PC le supondrá una gran ventaja para la comunicación entre oyentes.
2.16. ¿Qué razón tiene hacer La PC cuando se diapone de la LS?
La LS es una respuesta adaptada al déficit auditivo, pero es una respuesta muy distante de la lengua oral (del español, en nuestro caso). La lengua oral es indispensable para la integración escolar y social. El sordo "está obligado" a conocer la lengua oral de su entorno (en algunos países está así legislado). Comunicar directamente en la lengua oral del entorno, tarea posible y sin restricciones gracias a La PC, sirve mucho para aprender la lengua en todos sus aspectos: fonología, morfología, sintaxis, semántica. Por otro lado, La PC no impone el abandono de la LS. Al favorecer la adquisición de la lengua oral contribuye al bilingüismo de calidad.
2.17. El bimodal ¿No ayudaría igual al aprendizaje de la lengua oral?
El bimodal es el oral más signos superpuestos a las palabras, y no a todas las palabras, manteniendo la estructura de la lengua oral. Está demostrado que los sordos bimodales atienden más a los signos manuales que a las palabras, dejan con el tiempo de hacer LLF, lo que supone una pérdida de habilidades para el oral. Las palabras terminan desapareciendo ante su vista. El bimodal no resuelve, ni siguiera ayuda, a percibir el oral. Los niños sordos bimodales no reciben, y por tanto no usan, ninguna lengua completa y bien estructurada, trátese de la lengua oral o de la LS, ambas se le presentan mutiladas a su percepción. En estas condiciones haría falta un milagro para que el sordo adquiriera la lengua oral de su entorno.
2.18. ¿Qué aporta La PC a la adquisición de la lengua oral?
Los datos confirman que cualquier esfuerzo es insuficiente, en la gran mayoría de los casos, para que un sordo profundo prelocutivo adquiera bien la lengua oral durante los primeros años de vida, como la adquiere el oyente. Esta situación está cambiando con el uso de La PC. El resto de sistemas aumentativos/alternativos de comunicación han conseguido resultados limitados. Incluso en aquellos casos en que se ha logrado habla muy inteligible suelen tener serios problemas de lenguaje. De hecho (informe Gillot, 1998) el 80% de los sordos se quedan en el analfabetismo funcional tras muchos esfuerzos, pues no terminan de comprender la lengua que se les presenta por escrito. La PC contribuye a la adquisición fina de la lengua oral, sin excesivo esfuerzo, ya que permite desde que el sordo es un bebé exponerlo a la lengua hablada completa, de forma clara y funcional, e ir adquiriendo así la lengua oral por el uso.
2.19. La PC ¿es un método o una herramienta orientada a la enseñanza?
Ni una cosa ni otra. La PC no es un método ni una herramienta para enseñar. Es un sistema para ver el habla en cualquier situación comunicativa, tanto en la educación escolar como en la rehabilitación logopédica. Esto es lo que hace que el niño sordo aprenda la lengua oral de su entorno por inmersión, con relativo esfuerzo y sin traumas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)